Formations offertes par le CPASS

Tel que défini dans la politique de développement professoral, il est attendu du clinicien-enseignant médecin nouvellement nommé qu’il complète 25 heures de formation professorale durant les 5 années suivant sa nomination.  Ces formations professorales doivent être sélectionnées parmi celles offertes par le CPASS, et inclure les 2 formations obligatoires.  Une fois ces 25 heures complétées, le clinicien-enseignant devra s’assurer de maintenir ses compétences en pédagogie, à raison d’un minimum de 3h00 de formation annuellement. Les formations professorales choisies pour le maintien des compétences peuvent être sélectionnées à partir de l’offre de formation professorale offerte au CPASS, ou à partir de l’offre d’une autre organisation.

Dans cet atelier interactif, comportant des exercices variés, le participant apprendra et mettra en pratique des stratégies de base pour donner une rétroaction pertinente et utile à un apprenant en contexte clinique. Les étapes essentielles d’une rétroaction de qualité seront discutées ainsi que la place de l’observation et de la rétroaction dans l’approche par compétence.

Les situations de rétroaction difficiles seront aussi brièvement évoquées

N.B. Une partie du contenu de cette formation est également abordée dans les formations Initiation à la pédagogie et Rétroaction difficile: Outils pour faire face aux réactions émotionnelles ou atypiques de l’apprenant.  Ce chevauchement résulte d’un choix pédagogique visant la consolidation des apprentissages.  Dans cette optique, nous recommandons de prévoir un intervalle de deux ans entre ces formations.

Dans cette formation, les participants acquièrent les notions et les habiletés nécessaires à évaluer les gestes techniques en contexte clinique. Pour ce faire, ils apprennent les particularités d’évaluation objective d’un geste technique en termes de construction, de planification et de mise en application.  De plus, ils se familiarisent aux avantages et aux difficultés d’une telle évaluation.

Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’effectuer des évaluations objectives de gestes techniques en contexte clinique.

Dans cette formation, les participants apprennent différentes méthodes pédagogiques pour l’enseignement de normes de  qualité et de sécurité des soins. Pour ce faire, ils se familiarisent avec les notions de qualité et de sécurité des soins et acquièrent par la suite différentes techniques d’intervention pédagogique pour assurer l’apprentissage des bonnes pratiques en matière de qualité et de sécurité des soins.

Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’utiliser différentes méthodes pédagogiques pour assurer chez leurs étudiants les bonnes pratiques en matière de qualité et de sécurité des soins.

Dans cette formation, les participants apprennent à effectuer de la supervision clinique. Pour ce faire, ils se familiarisent avec les contextes de supervision clinique et la relation patient-clinicien. De plus, ils apprennent des techniques de supervision clinique dans le cadre d’une équipe médicale.

Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’effectuer de la supervision clinique dans les moments opportuns et sous les conditions idéales.

Dans cette formation, les participants apprennent à offrir de la rétroaction positive en contexte difficile. Pour ce faire, ils se familiarisent aux types de réactions émotionnelles en contexte difficile et acquièrent des stratégies d’intervention à ces réactions atypiques ou émotionnelles. De plus, ils apprennent à transformer ces moments difficiles en occasions pédagogiques pour élaborer des hypothèses diagnostiques pédagogiques. Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’offrir de la rétroaction positive en contexte difficile.

N.B. Une partie du contenu de cette formation est également abordée dans les formations Initiation à la pédagogie et Rétroaction efficace, s’assurer d’avoir un impact.  Ce chevauchement résulte d’un choix pédagogique visant la consolidation des apprentissages.  Dans cette optique, nous recommandons de prévoir un intervalle de deux ans entre ces formations.

Cette formation vise à favoriser une approche réflexive sur le développement identitaire des cliniciens enseignants pour qu’ils soient conscients des influences multiples que subissent présentement les étudiants sous leur supervision et qu’ils les accompagnent dans le processus du développement de leur propre identité professionnelle.

Encourager les cliniciens enseignants à développer leurs propres outils réalisables selon leur contexte de travail et le milieu organisationnel dans lequel ils évoluent.

Positionner les modèles de rôles explicites comme base de la formation identitaire professionnelle.

Dans cette formation, les participants acquièrent les connaissances et les habiletés pédagogiques nécessaires pour intervenir efficacement auprès de stagiaires en difficulté. Ils apprennent à appliquer une démarche de diagnostic pédagogique pour préciser la nature des difficultés et formuler les problèmes. De plus, ils s’exercent à prodiguer une rétroaction favorisant l’alliance pédagogique avec le stagiaire.

Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’encadrer les stagiaires en difficulté de manière à les aider dans leurs cheminements dans le programme.

Dans cette formation, les participants se familiarisent aux stratégies pédagogiques nécessaires à l’enseignement et à l’apprentissage des personnes issues de la génération Z. En ce sens, ils apprennent les particularités marquant cette génération, tout comme celles qui l’ont précédé. Ensuite, ils constatent l’impact de ces différences sur l’enseignement et l’apprentissage. Enfin, ils acquièrent différentes stratégies pédagogiques répondant à aux besoins pédagogiques de celle-ci.

Au terme de cette formation, les participants seront en mesure d’utiliser l’approche pédagogique de leur choix pour répondre aux besoins d’apprentissage de la personne issue de la génération Z.

Dans la foulée des changements de programme (compétences par conception), cet atelier permet d’outiller les cliniciens enseignants à offrir un coaching efficace.

Dans cette formation, les participants apprennent à diriger une séance de simulation et de débriefing. Pour ce faire, ils s’initient aux fondements théoriques, historiques et organisationnels de la simulation. De plus, ils se familiarisent  aux principes et du cadre de base du débriefing.

Dans cette formation, les participants apprennent à diriger une séance de simulation et de débriefing. Pour ce faire, ils s’initient aux fondements théoriques, historiques et organisationnels de la simulation. De plus, ils se familiarisent  aux principes et du cadre de base du débriefing

Précision:

Cet atelier est d’une durée de 2h30, en présentiel, sous la forme d’un APE. 1h00 de lecture préparatoire obligatoire est demandé avant de vous présenter à l’activité.

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Définir la méthode APE
• Expliquer les différentes étapes de la méthode APE
• Concevoir une séance d’APE
• Reconnaître l’apport pédagogique de la méthode et les défis associés

Inclus de l’évaluation de la pratique

Dans cette formation, les participants et participantes vont mettre en pratique la méthode ACCORD pour offrir une rétroaction juste et efficace dans les situations de communication professionnelle en santé.

Une période de 60 minutes sera consacrée à la toute fin de l’atelier aux professeurs et professeures qui seront amenés à jouer le rôle de coach dans le cursus du Renouveau, dans la formation IPM. Ils auront l’occasion de discuter du rôle de coach, de l’animation en dyade, ainsi que des objectifs des ateliers IPM.

Dans cette formation, le participant devra poser un regard critique sur la place occupée par la responsabilité sociale dans sa pratique de clinicien enseignant. Il devra également identifier des stratégies pour améliorer sa pratique d’enseignant dans un contexte de responsabilité sociale.

Au terme de cette formation, le participant sera en mesure de soutenir les apprenants qu’il supervise dans le développement des compétences liées à la responsabilité sociale.

Durée: 1h00 de préparation et 3h00 d’atelier

Inclus de l’évaluation de la pratique

Activité offerte sur demande uniquement

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ :

• Décrire le cadre de référence québécois concernant la supervision des apprenants
• Définir les différents concepts de confiance
• Explorer les facteurs contribuant à la décision de confier une tâche ou un rôle ainsi que les obstacles et les stratégies facilitantes
• Discuter des stratégies d’enseignement adaptées à l’apprenant avancé

Pour planifier une activité dans votre milieu clinique, nous vous invitons à communiquer avec nous.

Formation offerte sur demande uniquement.

Dans cette formation, les participants seront initiés au modèle de rétroaction PEARLS et auront des occasions de mettre en pratique les apprentissages réalisés avec des stations de simulations.

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ :

• Utiliser le modèle de rétroaction PEARLS ou la technique de rétroaction en 4 phases dans les rétroactions difficiles
• Démontrer les aptitudes communicationnelles appropriées dans un contexte de rétroaction difficile
• Rédiger le résumé d’une rétroaction difficile

Pour plus d’informations sur les ECOS pédagogique

Inclus de l’évaluation de la pratique

Ce programme a pour objectif d’améliorer l’expertise et la compétence de cliniciens enseignants démontrant un intérêt particulier pour la pédagogie afin d’en faire des modèles et des référents dans leur milieu.

Pour des informations supplémentaires, communiquer avec patricia.vendette@umontreal.ca

Thèmes abordés :

• Déléguer aux résidents : Partage sécuritaire des responsabilités
• Professionnalisme et identité professionnelle
• Identifier les principes et les stratégies pour que la rétroaction atteigne ses buts et ses objectifs
• Superviser les étudiants : Diversifier les méthodes d’enseignement
• Poser un diagnostic pédagogique : Des mesures pour résoudre le casse-tête

Format:

• en ligne sur la plateforme ZOOM
• durée 1h00
• 5 séminaires sont planifiés (5 thèmes différents), et chacun d’eux est présenté 2 fois (7h00-8h00 et 17h00-18h00)
• le participant doit s’inscrire à chaque séminaire auquel il souhaite participer
• Une attestation de présence sera remise aux participants

Pour des informations supplémentaires, communiquer avec patricia.vendette@umontreal.ca.

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de : ​

• Utiliser des stratégies efficaces modulant l’impact négatif du curriculum caché
• Reconnaître l’existence du curriculum caché dans l’environnement de travail
• Expliquer l’influence et l’impact du curriculum caché sur les étudiants dans un contexte d’enseignement

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de : ​

• Optimiser les opportunités de supervision et d’enseignement dans un contexte de soins aux patients
• Partager des perles pédagogiques rendant la supervision clinique plus intéressante, utile et efficace
• Discuter de pièges fréquents en supervision clinique

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de : ​

• S’approprier le rôle du coach visant l’amélioration de la performance de l’étudiant
• Identifier les caractéristiques d’une rétroaction constructive, juste et efficace
• Définir les étapes clés d’une rétroaction de qualité

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Expliquer les différences entre les générations d’apprenants
• Discuter des défis et de l’impact de ces différences sur l’enseignement
• Partager des stratégies favorisant l’apprentissage et l’enseignement

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Pourra mieux définir ce qu’est le professionnalisme
• Connaîtra les facteurs qui influencent le professionnalisme
• Possèdera les outils pour évaluer les problèmes de professionnalisme de façon objective
• Comprendra mieux les obstacles à l’évaluations des problèmes de professionnalisme
• Connaîtra les bases pour établir un diagnostique pédagogique en relation avec les problèmes de professionnalisme
• Pourra appliquer des stratégies de remédiation efficaces face au problème de professionnalisme

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Définir ce qu’est le coaching dans les programmes en approche par compétences
• Déterminer les éléments clés d’un coaching utile et efficace en milieu clinique
• Se familiariser avec l’utilisation de l’échelle de confiance

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Définir ce qu’est le coaching.
• Déterminer les éléments clés d’un coaching efficace en milieu clinique.
• Distinguer coaching en direct vs en continu
• Distinguer le rôle du coach de celui du comité de compétence

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Définir ce qu’est l’apprentissage actif
• Déterminer les avantages et les inconvénients de l’utilisation des systèmes de réponse d’audience et jeux sérieux en éducation médicale
• Utiliser les quiz et jeux sérieux appropriés selon les objectifs d’apprentissage et l’audience

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Décrire la métasupervision
• Discuter des aspects particuliers de la rétroaction entre collègues
• Utiliser l’outil AQUAP pour organiser une activité de métasupervision pour eux-même

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Nommer les composantes de la charge cognitive
• Appliquer différentes techniques pour optimiser l’apprentissage dans ses formations : tester, espacement, entrelacement
• Nommer les composantes de l’apprentissage par la maîtrise

Suite à cette formation, le participant sera en mesure de/d’ : ​

• Décrire le phénomène de «failure to fail» en sciences de la santé et ses conséquences;
• Identifier nos propres biais comme superviseur;
• Nommer des pistes de solution concrètes possibles

Module autoportant | Inclus de l’évaluation de la pratique

Le but de ces activités est d’améliorer votre performance pédagogique future, en tant que superviseur clinique.

3 thématiques sont proposées:

1. Réflexion suite à une activité éducative
2. Réflexion sur le rapport de supervision provenant des externes/résidents
3. Métasupervision entre collègues

Le but de cet outil est de prendre le temps de réfléchir à votre façon d’être, de faire ou d’agir dans le contexte d’un cours magistral pour lequel vous êtes l’enseignant ou l’enseignante.

1. Cours magistral

Vous aurez facilement accès aux pages d’inscription en indiquant <<AQUAP>>dans le moteur de recherche avancé.  Pour en savoir plus

Activité en ligne biannuelle | Inclus de l’évaluation de la pratique

Sous la forme d’un Journal Club, le comité scientifique propose 2 ou 3 articles portant sur un thème lié à la pédagogie des sciences de la santé.  Après avoir lu et analysé  les articles, le participant devra compléter un questionnaire composé de questions à choix multiples et de questions réflexives, qui lui permettront d’élaborer un plan d’amélioration de sa pratique de clinicien enseignant.  3 mois plus tard, le participant sera invité à jeter un regard critique sur la mise en place de son plan d’amélioration.

Comité scientifique et organisateur

Processus de raisonnement clinique

Ce cours en ligne a pour but de vulgariser un processus cognitif complexe afin de vous aider à vous l’approprier et les enseignants, à mieux vous soutenir.

Supervision du raisonnement clinique

Ce MOOC a pour objectif principal de proposer un cadre conceptuel de la supervision du raisonnement clinique et de former les participants à l’utilisation concrète de méthodes de supervision du raisonnement clinique et de mise en œuvre de moyens de remédiation des potentielles difficultés de raisonnement clinique détectées.